近期宣傳策劃的多了，就會(huì)有許多 朋父母盆友問我，大家少兒編程是做什么的，確實(shí)教小孩敲代碼做新項(xiàng)目嗎?乃至也有人問我孩子學(xué)了少兒編程能否做出一款騰訊王者榮耀那樣的爆品游戲，我只有說，說不定還真能。

最先，科譜一下少兒編程是啥。

“程序編寫”這個(gè)詞聽起來很高檔，因此“少兒編程”一直被覺得說成一種很高檔，難以，僅有沉迷程序編寫的少年兒童才會(huì)喜歡的東西，實(shí)際上并不是這樣。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的顛復(fù)式發(fā)展趨勢(shì)，青少年教育出?F了大量的概率，少兒編程文化教育愈來愈被高度重視，或?qū)⒆兂扇澜绺咝驴萍冀逃袠I(yè)的一大網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)?！俺绦蚓帉憦耐尥拮テ稹钡臉?biāo)語(yǔ)在我國(guó)日趨盛行。殊不知，被視作枯燥乏味代稱的“程序編寫”與兒童教育聯(lián)婚，到底是要教什么?

少兒編程并不是教小孩敲代碼，只是教小孩用編碼。

我們可以那樣來了解這話，在少兒編程中，編碼是被模塊化設(shè)計(jì)的，假如小孩要想完成讓某一角色原地不動(dòng)蹲下去2秒的作用，他必須做的并不是去一行行敲代碼完成，只是立即應(yīng)用“蹲下去”這一控制模塊，在?r間那邊填好一個(gè)2秒就可以了，那樣運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)的編碼指令，來實(shí)行完成一些特殊的作用，便是在教小孩編碼應(yīng)用的邏輯性。

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)告知小孩編碼控制模塊的作用是啥，能夠 用于做啥事，接下去小孩必須依據(jù)自身的了解，去組成這種作用最后完成小孩要想實(shí)際效果，假如小孩在全過程中拼湊不對(duì)作用，程序流程將不可以詳細(xì)實(shí)行，小孩接到意見反饋以后能夠 再次拼湊，進(jìn)而去學(xué)好完成一個(gè)作用的邏輯性和流程。

少兒編程不只是興趣培訓(xùn)班，其實(shí)質(zhì)也是一堂課，有著文化教育的認(rèn)真細(xì)致和義務(wù)。

今年度ISTE(國(guó)際性技術(shù)性文化教育研究會(huì))學(xué)員規(guī)范將計(jì)算思維者的總體目標(biāo)界定為“學(xué)員制訂和應(yīng)用了解及解決困難的對(duì)策，運(yùn)用技術(shù)性方式的能量開發(fā)設(shè)計(jì)和檢測(cè)解決方法”。學(xué)員要想成

為計(jì)算思維者，她們務(wù)必開發(fā)設(shè)計(jì)自身在這些方面的專業(yè)技能。

學(xué)員不但必須學(xué)習(xí)培訓(xùn)如何處理處理一般難題，也要根據(jù)數(shù)學(xué)課或測(cè)算全過程的提升來解決困難。在這種全過程中尋找取得成功可能讓學(xué)員在未來能盡快應(yīng)用編號(hào)和測(cè)算程序運(yùn)行。

計(jì)算思維包含溶解、廣泛、優(yōu)化算法邏輯思維、評(píng)定和抽象性。 這種流程教??學(xué)員如何處理難題并在云計(jì)算平臺(tái)中解決困難。

溶解

“溶解”教育 學(xué)員將難題轉(zhuǎn)化成更小的塊。 這類方式使學(xué)員可以在便于管理方法的一部分中見到難題，而不是馬上被全部難題碾過。 學(xué)員掌握到能夠 獨(dú)立解決難題的一部分，隨后將這種一部分重新排列起?恚?以得到 一個(gè)詳細(xì)的解決方法。 這類方式可讓她們了解到如何把繁雜的難題簡(jiǎn)單。

歸納

“歸納”也被稱作系統(tǒng)識(shí)別，挑?鷓г憊鄄檳煙獾目椋?以明確會(huì)出現(xiàn)哪些的方式出?F。 這可能是了解難題的一部分，容許學(xué)員運(yùn)用己知的解決方法或自動(dòng)化技術(shù)全過程。

優(yōu)化算法邏輯思維

“優(yōu)化算法邏輯思維”能夠 讓學(xué)員們一起分流程(即編號(hào))來解決困難。 這一環(huán)節(jié)容許學(xué)員制訂一個(gè)方案并遵照該方案，觀查是不是出示了需要的解決方法。

點(diǎn)評(píng)

“點(diǎn)評(píng)”是學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵一步，保證 她們掌握怎樣評(píng)定解決方法及其怎樣考慮難題的要求。 這一步在計(jì)算思維中并不常見，可是針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)員而言，這個(gè)問題尤為重要。 它規(guī)定學(xué)員考慮到是不是考慮了難題的全部要求，及其為何這一解決方法是最好的， 讓學(xué)員互相溝通交流共享。

抽象性

最后一步就是“抽象性”，容許學(xué)員思考早已處理的難題，看一下是不是有能在預(yù)估系統(tǒng)軟件中創(chuàng)建的一般標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)這類方法，學(xué)員能夠 在預(yù)估系統(tǒng)軟件中開發(fā)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)步驟，避免 未來出?F相近的難題。 這一步也有利于學(xué)員將解決方法的簡(jiǎn)易專業(yè)術(shù)語(yǔ)開展曝出，進(jìn)而使之更適用未來的別的難題。

ISTE的文章內(nèi)容相反證實(shí)了《Computer Science：A Very Short Introduction》一書里的見解，即計(jì)算思維不僅包括解決困難的專業(yè)技能，更包括了一種想像的方式，從具像到抽象性。

小結(jié)起?砩俁?編程來教小孩的是一種編程思維。

最先:教育是個(gè)不可逆的全過程，編程教育說到底也是文化教育，在看待這個(gè)問題上，少兒編程在方式方法中融合了教學(xué)策略，科學(xué)研究怎樣做文化教育才可以讓孩子學(xué)到最有效的專業(yè)知識(shí)，因此 少兒編程這件事情并并不是一個(gè)興趣培訓(xùn)班，只是一個(gè)趣味的課堂教學(xué)，如同少年兒童英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣，是在學(xué)習(xí)培訓(xùn)一項(xiàng)確實(shí)的專業(yè)技能。

次之：少兒編程并不是一個(gè)枯燥乏味填壓式的學(xué)習(xí)過程，只是小孩獨(dú)立造就，自身做出著作的全過程，如同小孩子喜愛拼積木，是由于她們能親自拼成飛機(jī)大炮，重型坦克宇宙飛船，而不是跟隨教師一板一眼一五一十去背基礎(chǔ)理論，親自動(dòng)手造就出去的物品，是對(duì)小孩子較大的吸引住，電視上的卡通片精彩片段，可以根據(jù)自身的手制做出去，對(duì)小孩子而言，也有比這一更有滿足感的事兒?jiǎn)?因此她們把少兒編程徹底當(dāng)做了一個(gè)游戲，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后在玩樂中可以學(xué)得編程思維，在學(xué)習(xí)中又可以感受玩樂的開心。

“玩中學(xué)，學(xué)中玩”是對(duì)小孩子最贊的教學(xué)方法，就仿佛把感冒沖劑制成了糖塊的味兒一樣，既能考慮小孩子的要求，又能具有多功能性的實(shí)際效果。

少兒編程文化教育的總體目標(biāo)并并不是塑造下一代“程序員”，只是會(huì)敲代碼并不代表著小朋友們具有了計(jì)算思維。大家應(yīng)當(dāng)給孩子她們真實(shí)必須的物品。

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